Programa de Atención

PROGRAMA DE ATENCIÓN

1.- INTRODUCCIÓN

      La atención es un mecanismo que pone en marcha los procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN

             2.1.-  Desde la  Estimulación Visual

OBJETIVOS

- Elevar el nivel de conciencia de presencia de luz desde la sensación a la percepción facilitando la atención visual.

-  Estimular el contacto visual como parte de una experiencia compartida.

- Estimular la orientación y el seguimiento hacia la luz, las personas, los objetos y actividades interesantes, buscando la rotación de la cabeza.

- Estimular al niño o a la niña a hacer un abordaje exploratorio hacia objetos; mirar, golpear, mirar, tocar, mirar, mover,… propiciando la atención visual.

- Provocar una respuesta de fijación hacia una luz reflejada en un objeto o hacia el objeto aislado.

-  Estimular el reconocimiento y atención hacia sus manos.

- Estimular la conciencia visual de la atención hacia representaciones bidimensionales con los colores negro, blanco, rojo, verde,…

- Estimular la conciencia de atención hacia    la   cara   de   otras    personas, movimientos del otro y algunos gestos apoyados por la voz.

- Localizar y reconocer visualmente colores, formas básicas, objetos, situaciones, letras, números, sílabas y palabras.

- Agrupar colores, formas y objetos teniendo en mente criterios.

CONTENIDOS

-  Luminosidad y oscuridad.

-  Blanco-negro

-  Colores y formas

-  Rostros y objetos

-  Letras, números, sílabas y palabras.

-  Discriminación de objetos a partir de dos ofertas ópticas distintas.

-  Diferenciación alternativa y progresiva de situaciones de luz y oscuridad.

- Discriminación de blanco, negro, colores.

- Reconocimiento de rostro de referencia para el sujeto.

- Discriminación alternativa de rostros y objetos.

- Utilización de la visión para observar diferentes objetos, personas, situaciones y actividades, ampliando el campo perceptivo (de lo más cercano a lo más alejado, de lo más nítido y simple a lo más complejo).

- Localización visual  de objetos, formas, letras, etc.

- Agrupación de colores, formas y objetos siguiendo un criterio.

- Manifestación de interés hacia los estímulos ópticos que se le presentan.

- Disfrute de la percepción de imágenes que representan rostros familiares.

- Predisposición positiva en la participación de actividades de estimulación visual.

            2.2.- Desde la Estimulación Auditiva

 OBJETIVOS

-  Reaccionar ante sonidos hechos con distintas partes del cuerpo o con distintos elementos, de intensidades diferentes.

-  Producir  sonidos de diferentes juguetes ó instrumentos de percusión

- Provocar una respuesta ante sonidos de imitación de animales cercanos a él, voces conocidas, ruidos de su entorno.

- Localizar fuentes de sonido girando la cabeza en los distintos planos de movimiento.

- Reaccionar ante la música de diferentes  ritmos y estilos e intentar que las vivencie lo máximo posible.

- Utilizar la música para relajar distintas partes del cuerpo, a la vez que podemos utilizar algún contacto físico.

- Provocar respuesta ante la variación del volumen tanto de la voz, como de música,…

CONTENIDOS

- Sonidos producidos por el propio cuerpo.

- Ruidos procedentes del entorno próximo.

- Música.

- Ritmo de la música.

- Silencio

- Seguimiento de sonidos con los ojos, cabeza o cuerpo.

- Producción de sonidos con el propio cuerpo, por percusión o a través del mismo movimiento.

- Discriminación de sonido-silencio.

- Distinción de los distintos  ritmos musicales.

- Colaboración en la producción de sonidos.

- Predisposición positiva en la participación de situaciones que requieren la audición sonora.

- Atención en la audición de sonidos externos.

            2.3.-Desde la  Estimulación Táctil

 OBJETIVOS

- Despertar distintas sensaciones en partes del cuerpo tales como: la cara, las manos, los brazos y las piernas, principalmente.

- Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara.

- Experimentación de sensaciones contrarias como por ejemplo el frío, el calor, la suavidad, la rugosidad,…

- Utilizar, cada vez con mayor frecuencia e intencionalidad, el tacto como fuente de exploración de distintos objetos.

CONTENIDOS

- La cara.

- Las manos y los dedos.

- El tacto en las palmas de las manos, parte interior de los dedos y yemas.

- Los brazos.

- Las piernas.

- Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos.

- Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del cuerpo y de la realidad exterior.

- Localización de diferentes segmentos corporales.

- Estimulación de la palma de las manos con objetos diversos.

- Producción de sensaciones táctiles utilizando el propio cuerpo.

- Percepción de sensaciones táctiles a partir del contacto con objetos de diversas texturas.

- Desarrollo de la sujeción de objetos por el niño o la niña.

- Aplicación de impulsos a objetos móviles.

- Tirar objetos al suelo.

- Presión de objetos móviles colgantes.

- Presión de objetos que se le ofrece.

- Disfrutar de las sensaciones agradables percibidas.

- Predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las distintas actividades.

- Predisposición positiva hacia la participación en situaciones en las que se realizan exploraciones y/o contactos con los objetos.

- Disfrute en la percepción de sensaciones táctiles que resulten agradables.

METODOLOGÍA

      Algunas de las pautas metodológicas en las que basamos nuestra actuación  son:

- Incidimos en una metodología activa, lúdica y que le permita un contacto directo con su entorno.

- Seleccionamos y/o elaboramos material lo más diverso posible que le resulte motivador y significativo.

- Potenciamos la estimulación visual en el trabajo individual, sin olvidar la importancia del resto de estimulaciones.

- Promovemos la interacción del alumno o la alumna con el resto de personas que forman parte del entorno educativo.

- Utilizamos el lenguaje corporal y la expresión facial y verbal como un medio para acercar la realidad a nuestro alumnado.

- Reforzamos cualquier respuesta por parte del alumno o la alumna ante las actividades o estimulaciones que recibe.

Estrategias metodológicas         

      Para desarrollar dichas actividades tendremos que tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas.

- No se debe comenzar la sesión de trabajo con un niño que no atiende, que mira a otro lado y que está moviéndose.

- El educador debe colocarse de manera que le sea fácil el mantenimiento del contacto ocular con el niño y que este pueda recibir con facilidad una ayuda gestual o física (Troncoso y col., 1999).

- Se debe tener en cuenta los requisitos previos de aprendizaje.

- Las instrucciones deben ser claras y comprensibles para el alumno.

- Presentar los materiales de manera que eviten reacciones negativas, falta de motivación y frustración del alumno.

- Siempre que sea posible se dará a elegir al niño la actividad a realizar ya que así garantizaremos mantener la atención con más facilidad. La imposición de una tarea es sinónimo de fracaso seguro.

- Se debe especificar claramente el tipo de respuesta que se requiere para cada actividad (señalar o indicar, igualar a una muestra, respuesta verbal, articulada, gráfica, etc.).

- Se realizará un análisis motivacional del alumno o alumna, con el objetivo de encontrar elementos o hechos realmente reforzadores o aversivos.

- Otros aspectos a tener en cuenta en cuanto a las actividades:

-         Utilizar un número limitado de estímulos.

-        Graduarel nivel de dificultad de las actividades.

-         Eliminar elementos distractores.

-         Realizar las actividades de forma repetitiva con pequeñas

modificaciones para favorecer la motivación.

-  En cuanto a cómo se deben de presentar los estímulos antecedentes:
                 -     El número de detalles contenidos en las instrucciones debe ser mínimo.
                 -     El tiempo transcurrido intra-ensayo como entre-ensayos sucesivos de la    misma conducta o habilidad será mínimo.
-  Las actividades en una misma sesión serán variadas, de tal forma que mantengan el nivel motivacional y atencional del niño o la niña.

- Se comprobará que el niño o la niña hace un rastreo visual completo del contenido de trabajo, de manera que pueda observar todo antes de pensar y realizar una acción.

- Seguiremos el procedimiento de discriminación sin error, introduciendo ayudas que generan una escasa probabilidad de errores.

- Si se produjera algún tipo de error se corregirán inmediatamente después de la respuesta, interrumpiendo la respuesta incorrecta.

- Proporcionar al alumno o la alumna la oportunidad de responder correctamente, con ayuda si es necesario.

- Usar procedimientos de corrección lo más cercanos al ambiente natural del alumnado.

- Proporcionar la ayuda mínima necesaria para conseguir que el alumno o la alumna responda correctamente en la próxima ocasión.

- Como ayuda se utilizará la instigación física para dirigirse hacia la fuente estimuladora: hacer volver la cabeza cogiendo por la barbilla, llevar la mano hacia lo que pretendemos que coja, etc.

- Claves para dirigir la atención al estímulo: señalar la fuente del sonido con la mano, llevar el objeto de trabajo frente a la cara del alumno o la alumna, etc.

- Proporcionar un modelo de lo que debe hacer: ejecutar la conducta que deseamos que imite, etc.

- Proporcionar ayudas verbales: nombrar el estímulo, decir "mira", "coge", "escucha", etc.

- Se planificará el proceso de desvanecimiento progresivo de dichas ayudas.

      Como conclusiones:

1.-  Es más sencillo en un primer momento presentar los estímulos (de diferente tipo: visual, auditivo, táctil, etc.) de forma aislada, para posteriormente, partiendo de situaciones más naturales, proporcionar objetos que pueden ser explorados con distintos sentidos de manera agrupada... Ejemplo: una flor, se puede explorar a través de los diferentes sentidos.

2.-  Se presentarán los estímulos de forma sucesiva (primero los estímulos visuales, luego los auditivos, etc), para luego presentarlos de manera simultánea (aparecen los estímulos visuales y auditivos a la vez).

3. - Los estímulos deben ser lo más nítidos posibles (sonidos claros, fuertes, caricias o presión clara en la piel, etc.), para ir poco a poco haciéndolos más ambiguos o mezclados con otros.

4.-  Los estímulos se encontrarán dentro de su espacio personal, es decir, a pocos centímetros de su cuerpo. Sin embargo, más tarde se irán alejando y se ayudará al alumno para que manifieste conductas de respuesta a estímulos más lejanos (contexto aula, centro, etc).

ACTIVIDADES TIPO

Actividades para la estimulación visual

1.      Estimular la atención del alumno o alumna con objetos atrayentes, para que los siga con la vista mientras el adulto los va desplazando.

2.      Se suspende un objeto coloreado en un hilo de 60 centímetros. Se va moviendo para llamar la atención del alumno o alumna, se va aumentando la dificultad (distancia, tamaño, colorido,…)

3.       Tapamos al alumno o alumna los ojos con un trapo sobre la cabeza y cuando lo destapemos le decimos “Mira, vemos el color…”. Vamos cambiando el color de luz y tapando y destapando. Para cambiar de color introducimos una linterna en vasos de plástico de colores diferentes.

4.      Cubrimos la linterna con una tela al alcance de su mano y le pedimos que retire la tela para encontrar la luz.

5.       Visionar con el alumno o alumna los programas de estimulación visual en el ordenador observando la reacción del alumno/a

6.      Presentarle una luz, cuando  fije la mirada en ella, apagarla. Después presentarle otra luz bastante cerca de la primera y comprobar si gira la cabeza hacia esa nueva luz.       

7.      Mover una pelota de colores vivos u otro material similar y hacer que siga una misma trayectoria. Animarle a que la siga con la mirada.

8.       Utilizar una marioneta para que aparezca y desaparezca, puede utilizarse un cuento para ambientarlo. Procurar que la marioneta se mueva y la busque con la mirada. Colocarle, después, la marioneta en su mano.

9.       Mostrarle un objeto sonoro, decirle que cuando lo mire, lo haremos sonar. Al principio lo colocamos al lado izquierdo, que es más sencillo y luego al lado derecho, que le cuesta un poco más.

10.   Esconderemos un objeto. Después de mostrárselo y hacerlo sonar, le decimos “busca el objeto”, cuando dirija la mirada hacia donde lo hemos escondido se lo mostraremos de nuevo y lo haremos sonar de nuevo. Reforzamiento verbal.

11.   Elegimos objetos comunes que le sean atractivos. Después se los mostramos y le dejamos que los manipule y los haga sonar. Después se le colocan en distintos lugares al alcance de su vista. Nombrar cada objeto y esperar a que mire el objeto nombrado. Si lo mira lo hacemos sonar y lo reforzamos verbalmente.

12.   Colocar el espejo frente al alumno o alumna, poner gomets, pintura de dedos, gorros sobre la cara, la cabeza,… y provocar su respuesta.

13.   Colocar tarjetas en la línea de mirada del alumno o alumna y llamar su atención para que fije la mirada hacia ellas acompañándonos de sonidos representativos de los objetos representados en la tarjeta (pez, vaca,..).

14.  Hacer reflejar las manos del niño o la niña sobre una cartulina negra, jugar con los dedos para que los vea reflejados  y los siga con la mirada. Esperar su reacción. Contrastar sus manos contra un fondo negro (por ejemplo) pintarle las manos de color rojo o utilizar guante rojo y hacer que las mueva sobre la cartulina.

15.   Establecemos contacto visual con el alumno o alumna hablándole, cantándole, soplando. Después nos escondemos y le decimos que nos busque. Cuando mire al lugar donde estamos nosotros salimos y continuamos la actividad.

Actividades para la estimulación auditiva.

1.    Colocarnos delante del alumno o alumna, procurar que nos esté mirando a la cara y comenzar a hacer distintos sonidos con la boca, con la punta de la lengua y observar sus reacciones.

2.    Utilizando distintos elementos como globos llenos de piedrecitas, bolsitas sonoras, muñecos de goma, instrumentos musicales, juguetes musicales,… situarlos en distintos lugares haciéndolos sonar alternativamente para que gire la cabeza hacia el objeto sonoro.

3.    El alumno o alumna escuchará con atención los sonidos producidos por el medio ambiente (coches, aviones, trenes, barcos, teléfono, campanas, etc.), por la naturaleza (viento, trueno, lluvia, etc.).

4.    Subimos y bajamos el volumen de la radio, del piano,… esperando una respuesta en el alumno o alumna, provocar que a través de sus respuestas subamos o bajemos el volumen.

5.    Producir sonidos de cualquier tipo, próximos o lejanos, para que el niño o la niña indique su procedencia.

6.     Utilizamos las canciones populares infantiles para que reconozca música que tenga un ritmo marcado y con la que podamos implicarle ayudándole a oponer las dos manos imitando palmadas, estableciendo cualquier tipo de interacción.

7.     Bailamos  al ritmo de la música que se le presenta, se esperan respuestas de agrado o desagrado.

8.    Enseñaremos al alumno o la alumna a marcar el ritmo de las canciones que le vamos proponiendo. Ese ritmo lo podrá llevar dando palmas, golpeando saquitos de arena, tocándose partes del cuerpo, con los pies o instrumentos.

Actividades para la estimulación táctil

1. Llevar la mano del alumno o alumna que sienta, a través del tacto, distintos tejidos como la tela de saco, el algodón, la seda, la lana, trapo del polvo, la pana,.. Esperar sus reacciones y acompañarlas con la voz.

2. Utilizamos crema de manos, aceite para bebés,... y le untamos las manos con ello. Ayudarle para que se las acaricie y se extienda la crema por todos los dedos recorriéndoselos.

3. Mantener extendidas las manos después de una fase de relajación e ir soplándole uno a uno los dedos, esperando sus respuestas.

4. Utilizaremos el agua para que  introduzca sus manos y ayudarle a relajarse de ese modo, recorriendo también dedo a dedo sus manos.

5. Tumbado boca arriba acariciarle y presionar algunas zonas desde los hombros hasta la punta de los dedos. Acompañar de una música relajante. Tumbado boca abajo, hacer lo mismo. Después cambiar a las piernas.

6. Colocar algo encima de una mano y en la otra nada. Esperamos a que mueva la mano, bien para quitarse lo que tiene encima o bien para tratar de explorarlo. Reforzar y acompañar todo el tiempo de instrucciones verbales.

 7. El alumno o la alumna  palpará con la misma mano dos superficies muy distintas seguidas como el cristal y el agua caliente, el agua fría y el agua caliente, madera, metal… y esperar su reacción.

8. Acariciamos distintas partes del cuerpo: brazos, manos, dedos, cara con calcetines, guantes, esponjas, algodón, plumas, lana,…

9. Con barro o con pan duro remojado, introducimos las manos dentro para que experimente nuevas sensaciones, mientras observamos sus reacciones.

10. Con tiras de papelitos o de lana, pasamos por encima de su cuerpo imitando una ducha a la vez que se mantiene contacto verbal con el alumno o la alumna, se puede acompañar de música apropiada. Estas duchas también se harán con garbanzos, alubias, lentejas que dejaremos caer de distintas alturas en el cuerpo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Recursos personales

      El Programa de Atención lo efectuará y dirigirá  el tutor o tutora. Deben  intervenir todos los profesionales que trabajen con el alumno o alumna (Logopeda, Fisioterapeuta, Educadores, etc.). El tutor o tutora adaptará el programa y coordinará la labor a realizar, para que se  trabaje en una línea común.

Recursos materiales

       Los recursos materiales que se utilizan  son de gran diversidad puesto que el trabajo que realizamos abarca campos muy distintos, así contamos con juegos y recursos sonoros, luminosos, motrices, visuales, que despierten la sensación táctil y gustativa ante diferentes sabores, texturas, formas.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

       La evaluación de la programación es, ante todo, continua y coordinada, puesto que somos muchos los profesionales que estamos trabajando con el alumno o  la alumna. Se realizan revisiones periódicas con la intención de introducir los cambios necesarios para alcanzar los objetivos planteados.

Será una evaluación totalmente individualizada, teniendo en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Se mantendrán también reuniones frecuentes con los padres de los alumnos o alumnas para informarles de los logros y de las modificaciones  en  la  actuación  con  su hijo o hija, a la vez que se les asesorará sobre distintos aspectos que pueden ser trabajados desde el ámbito familiar y en el que ellos juegan un papel muy importante.

           Como criterio de evaluación, lo ideal sería la superación de sus dificultades, pero dada las características que presentan nuestro alumnado esto resulta muy costoso, por ello cualquier logro por pequeño que sea así como su interés, motivación y participación serán considerados como positivos

Registro de evaluación

Se llevará un registro de observación.

Esta intervención no tendría ningún sentido sin la colaboración de los diferentes profesionales y la familia. Por tanto, esta acción debe tener presente la orientación a seguir por los padres y/o profesorado, a fin de lograr/garantizar/mantener el tipo y grado de aprendizaje esperado.